L'educazione ambientale come tessuto di saperi plurali. Spunti di riflessione sulla formazione iniziale degli insegnanti scuola dell'infanzia e primaria

A differenza delle didattiche di saperi disciplinari tradizionali, che possono riferirsi ad un’epistemologia più o meno solida, a linguaggi specifici, a reti concettuali e metodi di indagine riconosciuti da una comunità di ricerca, l’Educazione Ambientale (EA) non è identificabile con un singolo sapere o con un insieme definito di contenuti essenziali, ma è il risultato di un intreccio che interseca più discipline, ponendo il problema di come conciliare approcci, linguaggi, epistemologie, contenuti e pratiche diversi. Essa, inoltre, ha una forte connotazione metodologica: se i contenuti sono un mezzo per conseguire abilità, competenze, chiavi di lettura, motivazioni, attitudini, diviene centrale il modo in cui essi vengono proposti, le caratteristiche del contesto e dei media utilizzati, la qualità delle relazioni che i soggetti mettono in atto (tra di loro, coi docenti, con l’oggetto di apprendimento), la risonanza affettiva e motivazionale che viene attivata e che dovrebbe supportare comportamenti desiderabili, dapprima negli insegnanti e poi nei loro futuri alunni. Il presente contributo, a partire dalla considerazione dei principali passaggi che storicamente hanno modificato la natura dell’EA e dalla lettura critica di alcuni documenti nazionali e internazionali, si propone di suscitare la riflessione sulla formazione iniziale degli insegnanti, con particolare attenzione ad aspetti ritenuti nodali, anche se non facilmente conciliabili con l’impianto accademico tradizionale.