Rappresentazioni e significati del Progetto di vita individuale, personalizzato e partecipato: prospettive pedagogiche dalle narrazioni di genitori e giovani adulti con disabilità

This article examines how the individual, personalised, and participatory life project (Italian Legislative Decree 62/2024) is understood and depicted in the narratives of parents and young adults with disabilities. Situated within the rights-based framework, the study employs a narrative-participatory approach contexts. Thematic analysis of interviews reveals how desires, supports, and environments interact to influence self-determination, making artistic and employment practices, relationships, and immediate networks tangible sites of the project. Parents and young people agree that the life project is not just about technical compliance but a practical fabric of relationships and meaningful choices, where quality is measured through participation, continuity, and social recognition. Narrative functions as both an epistemic and pedagogical practice that amplifies participants’ voices, produces context-specific knowledge, and guides the development of supportive environments, thereby transforming the rights paradigm into everyday educational practice.

Il contributo esplora il significato e le rappresentazioni del Progetto di vita indi-viduale, personalizzato e partecipato (D.lgs. 62/2024) così come emergono dalle narrazioni di genitori e giovani adulti/e con disabilità. Collocata nel paradigma dei diritti, la ricerca adotta un approccio narrativo-partecipativo per indagare come il Progetto di vita venga vissuto, immaginato e costruito nella quotidianità. L’analisi tematica delle interviste mostra come desideri, sostegni e contesti si intreccino nel definire traiettorie di autodeterminazione prossimale: pratiche ar-tistiche e lavorative, relazioni e reti di prossimità diventano i luoghi concreti del progetto. Genitori e giovani convergono nel concepire il Progetto di vita non come un adempimento tecnico, ma come una trama pragmatica di relazioni e scelte significative, in cui la qualità dell’esperienza si misura in partecipazione, continuità e riconoscimento. La narrazione emerge così come pratica epistemica e pedagogica che restituisce voce ai soggetti, produce conoscenza situata e ori-enta la progettazione di sostegni e contesti abilitanti, contribuendo a tradurre il paradigma dei diritti in pratiche educative quotidiane.